项　骏

    针对高中阶段教师现代教育技术培训理论脱离实际、培训形式单一、难以实现全员可持续培训等弱点，提出校本培训，无疑为当前教师教育技术培训提供了一条有效的途径。校本培训的实施主要是通过教育行政部门和学校严格组织管理，根据教学实际科学地制定现代教育技术的培训内容，灵活使用各种培训方式，分阶段有步骤地实施培训方案，以使校本培训有效进行。

      一、现代教育技术校本培训的特点

      校本培训（School-based In-service Education），是指在教育行政部门和有关业务部门的规划指导下，以教师任职的学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把教师培训与教育教学、科研活动紧密联系起来的继续教育形式。作为一种发展式培训模式，校本培训在中小学教师现代教育技术培训中具有独特的优势，具体体现在：

      第一，现代教育技术校本培训能根据不同学校的教学实际，实现有针对性的培训，并随时渗透到教师的教学实际。由于在校本培训的实施过程中，一般需要得到大学或其他师资培训机构的人员和资源等方面的支持和帮助，这就使得现代教育技术专家的丰富的理论知识与教育一线中小学教师的实践经验得以整合，实现优势互补、资源共享,既有利现代教育技术理论对实践的指导，也有利于实践对理论的发展。

      第二，现代教育技术校本培训能够实现全员可持续培训，把培训工作贯穿于全体教师的教育教学工作中，与日常教育教学相伴而行，实现了培训的经常化和长期化，使全体教师经常处于一种终身教育的氛围之中，是实施继续教育工程的一种有效的形式，同时也能较大程度地解决学校管理中的矛盾。

      第三，现代教育技术校本培训是一种更经济、更灵活的培训模式，每一位教师都可以结合自己在教学中的实际情况，采取适当的方式，选取适合需要的内容，有的放矢，机动灵活地接受培训；同时也能对各种培训资源进行合理配置，充分利用本校现有的教育资源，既节省了经费又有效地缓解了进修与工作的矛盾，也解决了大面积培训带来的人力、财力不足的问题。

      二、教师现代教育技术校本培训的实施

      在我国，校本培训还处在起步阶段，还没有丰富的经验可供借鉴。在实施过程中应针对我国中小学的实际情况，结合现代教育技术学科的特点，本着转变教育观念，扩充现代教育技术知识，提高应用现代教育技术能力的思想做好以下四方面工作：

      1.教育行政部门和学校应切实抓好现代教育技术校本培训的组织管理工作    一要建立各级相应的组织管理机构，明确划分各自的职责；二要组织和管理好参加培训的教师，满足培训所需要的各种条件，聘请相关的专家和学者，结合实际实事求是地制定科学详尽的培训计划，扎实有效地开展各项培训工作；三要严格进行考核检查并建立有效的激励机制，保证培训的顺利进行。

      2.确定合理的培训内容   现代教育技术校本培训的内容不应该是脱离现实的学术研究，也不应该是限于学科的、线性的、固化的内容，而应该是模块化的、跨学科的、鲜活动态的知识，要切实在实用性和有效性上下功夫，避免过多的理论知识性讲授，而忽视教师教育教学研究能力的培养。中小学教师现代教育技术培训的内容大致可以分为以下三类：

      （1）现代教育技术基本理论，基本由5门课程组成：现代教育技术概论，信息技术与课程整合的思想和方法，教学设计，协作学习理论和方法，研究性学习理论和方法，学习理论，教学过程及模式论，现代教育评价理论和方法。

      （2）信息技术基本知识及相关教学软件使用，由信息技术基础、课件脚本的编写、Authorware使用、Flash使用、Dreamweaver/Frontpage使用等课程组成。

      （3）教育科研的基本方法，由如何选题、调查研究方法、如何撰写课题报告、如何处理实验数据、如何撰写论文、Excel/SPSS软件的使用等内容组成。

      3.制定合理可行的培训方案，有计划、有步骤实施培训   整个培训过程可以分为前期、中期、后期三个阶段，每个阶段的侧重点以及对教师的要求都有所不同。

      前期培训：主要是教育技术基本理念和理论的培训、信息技术方面的培训。目标是教师能够对教育技术形成一个整体的、正确的认识，掌握信息技术的相关操作，并了解信息技术在教学中的应用。前期培训相当于入门培训，在教师的知识体系中植入教育技术理论的框架。

      中期培训：主要是教学设计、教学设计的理论基础、教学实验方法方面的培训。目标是教师能够自行设计出可执行的教学设计方案和实验方案，制定调查研究的具体方案。在中期培训进行的同时，需要对参加培训的教师进行实验分组、成立课题组、制定实验计划及课题分工。

      后期培训：主要是实验进行当中有关数据处理的一些培训。目标是教师能够了解实验数据处理的基本方法，掌握一两门数据处理软件的操作，能够独立处理一般的实验数据，能独立撰写课题报告等。

      4.培训模式的多样化   校本培训实质上是一种转换性培训，是共性培训的补充和延伸，它具有目标的多层次性、内容的广泛性、对象的多元性和条件的复杂性，所以要求培训模式应多样化。中小学应根据教育教学的实际需要和现代教育技术专业的特点，因地制宜、因时而异地来选择最佳的培训模式。常用的有以下几种形式：

      （1）能者为师。  “能者为师”，是校本资源开发的一个重要形式。“能者”，可以是本区域内具有一定影响力的名师，也可以是本校在某一方面较为擅长的教师，由于他们相对熟悉学校环境，了解基础教育的实际，具有一定的感召力，可以在有关部门统筹下组织一个培训小组，使这些教师担当起培训者的角色。在上述提到的现代教育技术培训内容中 “信息技术基础知识”以及相关教学软件的使用就完全可以由本校的信息技术课教师担任；教育科研课题的选择、课题报告及论文的撰写也可以由本校、本区域科研能力较强的教师进行培训。

      （2）专题受训。专题受训，是指学校根据教师在教育教学过程中遭遇的带有普遍性的难题，聘请知名的专家教授进行的专门培训。如信息技术与课程整合的思想与方法、信息技术条件下的教学设计，网络教学的新模式等等，这种受训方式可以是短期的，也可以是间续性的。由于专题受训是在校本进行，受训的内容具有针对性和时效性，学以致用，有利于调动教师学习的积极性。

《中国职业技术教育》2005.3