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　　职教师资培养的理论探讨及有关实验

    文章作者：摘自江西职教成教网

    一、问题的提出

　　长期以来，我国的职教专业师资培养缺乏科学的理论体系和完整的培养体系。因此，职业学校的专业教师主要来源于普通高校的相关专业。

　　相对于数量，职教师资及其培养的质量问题更显得重要。现有教师队伍的能力结构存在诸多问题，如专业理论知识、专业实践技能、师范教育能力，等等。在职教师资培养方面，还需要有理论上的突破和实践上的有效操作。

　　二、职业教育与工程教育在

　　当今的生产过程中，工程师进行设计开发，技术工人将其生产出来。如汽车，工程师设计出汽车和生产汽车所需的工艺装备，技术工人按规定的工艺路线，运用已有的工艺装备生产出汽车。这里设计工程师要考虑汽车的动力性能、安全性能、经济性能等，牵涉到一系列的科学原理和相应的工程学科体系，并将这些原理通过工程设计体现出来。制造工程师按设计要求，根据制造原理设计出制造的工艺路线和加工装备。

　　相对于工程师，技术工人的工作，较少依靠系统的学科理论而更多地依赖工作经验。他们的工作内容不是以某个学科划分或限制，而是以劳动过程作为载体。例如发动机出毛病了，维修工人应能应用相关的知识和技能，借助于有关的工具，系统地找出故障并排除。如果是电喷系统控制部分坏了，他须用新的控制元件电脑板换上。如果是活塞环磨损了，换一个新的。对他来说，他不必懂得电脑板用的是什么控制语言，也不必知道设计活塞环的理论。他知道控制系统出问题，燃油的喷放和点火就会不正常，他知道活塞环的作用是密封，磨损后汽缸漏气。他应能根据故障特征借助发动机系统的有关资料或其他信息来源，运用自己的经验进行判断并借助适当的检测工具进行系统查找，消除故障原因，调换损坏部件。在这里起决定作用的不是该维修工的学科知识，而是他间接或直接获得的面向劳动过程的，经验形式的知识和技能。通过有效的途径获得完成任务所需的信息，运用有关经验和知识作出判断并制定工作计划，采用合适的方法、选择合适的工具执行工作计划，完成工作任务并检验工作成果，评价工作过程和成果以使经验得到总结和发展。

　　相对来说，工程师主要是靠动脑来工作，而技术工人主要是靠动手来工作。这种动手与动脑的分工不是绝对的其实也决定了工程师和技术工人各自不同的工作性质、工作领域、工作内容和工作环境。以工程科学为内容，培养工程师的教育过程是工程教育。很显然，将工程教育的规律、体系和内容搬到面向技术工人的职业教育中是不合理的。职业教育在专业技术知识和技能的传授上应有自己的规律、内容和体系。我们将这些面向技术工人职业劳动过程的，反映职业劳动内容的专业技术体系称之为相对于相关工程技术科学的职业技术科学。由于历史的原因，当今职业技术科学尚未作为一个独立的学科存在，仍依附于工程科学。

　　工程师从事的工作有很强的理论性，从概念、原理到公式和演算。因此，必须有系统的工程技术理论支持。长期以来，工程教育从基础课到专业基础课到专业课这三段式教学模式从自然科学原理到工程科学原理到工程科学原理的应用。只反映了自然规律和技术工具等客观事物，与技术工人的职业活动关系不大。技术工人的职业活动中所涉及的技术知识，是关于操作程序优化执行和生产过程监督和保障等方面的劳动过程知识，很少涉及技术原理，更多的是经验的综合。职业培训从学徒培训转移为职业学校教育后逐渐失去了它的这种职业活动特征，被工程教育的技术特征所同化。在我国，这种工程技术的同化就更加强烈，从而职业教育被异化成为一种“简化了的工程教育”。

　　三、职业师范教育与工程教育

　　比较一下职业学校教师和工程师的工作可以清楚地看到，他们的工作对象和性质是完全不同的。工程师的工作对象是具体的产品，如汽车等，从事的是研究、设计、开发和技术服务等方面的工作，依据一定的科学技术原理，运用一定的科学技术手段来完成某种技术产品或提供某种技术服务。而职业学校教师的工作对象是职业学校的学生，从事的是教学工作，遵循有关教育学、心理学、社会学等的教学原理，运用适当的教学手段来传授职业技术知识和技能。显而易见，尽管工程师和职业学校的专业教师都从事与某个技术领域相关的工作，但其本质是截然不同的。因此，工程师培养是不能替代职业学校专业教师培养的。目前我国的新职教师资仍主要从普通工程专业毕业生中获得，其主要原因是现有的职业技术师范学院和普通高校中职业学院的培养能力有限。对这类新师资必须另外配置师资教育课程为主的进修模块来进行改造。毫无疑问，专业知识与能力是职教师资专业的主要学习内容。以前我们的职教师资从相关工程专业中培养，在设立了职教师范专业后，为了给师范学习和实践环节让出一定的课时数，又将工程专业本科的内容压缩到专科，仍然采用工程教育的基础课、专业基础课、专业课的三段式模式，这显然存在弊病。我们经常听到这样的观点：职业学校教师应该是工程师＋教师。因此，在职教师资培养的专业技术教学中应摒弃以往的工程培养模式，并为其开发传授职业技术内容所需的培养方案。在专业技术教育中淡化“工程性”，强化“职业性”。这一点是职教师资培养课程改革的根本问题。在此我们把职教师资在大学学习的专业内容称作职业技术专业以区别于工程技术专业。他的主要内容应涵盖以下几个方面：其一，获得职业专业能力前提下的技术。作为专业劳动的对象和工具的技术在这里不应再以工程教育的学科体系模式传授，而是将工程教育中的有关课程体系“打散”，将有关的内容根据职业劳动的过程和内容重新进行组织，或者说着眼于职业活动的完整性而不是学科体系的完整性来设计课程模式。其二，相关技术领域中的职业劳动的分析、组织与评价。劳动的形式和内容主要地决定了专业能力的获得和培养。这部分的主要内容是特定职业的企业组织、劳动组织和技术组织。其三，相关技术领域中的职业教育的分析、组织与评价。这部分的主要内容有，该职业领域内的教学计划大纲、教材媒体的开发应用，教学场所如实验室的组织，等等。

    四、同济大学职教师资培养的有关实验

　　２０世纪８０年代以来，同济大学的有关单位一直在进行着职业教育的理论研究和实践工作。特别是德国问题研究所对德国的双元制职业教育和德国职业教育师资培养等方面作了大量深入的研究工作，并与德国有关高校和研究机构进行了广泛的合作。在此基础上，我校于１９９３年１０月向国家有关部门递交了借鉴德国经验，开展职教师资培养典型试验的项目申请报告。１９９６年１２月项目合同签字。本项目的目标是在同济大学建立一个职教师资培养专业，包括三个职业方向，即机械、电气和土木工程职业方向。该专业应具有以下五个特征：一贯性从培养过程的一开始第一学期起就体现职业师范教育的目的和内容。这区别于为工程专业毕业生的继续教育培养；独立性在教学过程和内容的组织上独立于相关工程专业的教学，职业师范教育不应是相关工程教育的“子集”；科学性学生的培养是依据科学的职业教育理论体系进行的；综合性在教学组织中重视项目形式的教学方式，其目的是将各学科体系中的有关内容从劳动过程的角度综合传授，强调技术在劳动过程中的综合性而避免技术在学科体系中的过细划分；协作性教育过程将不局限在同济大学内部，而是通过与企业和职业学校的广泛合作来组织和进行。

　　在职业专业技术课程的组织与设置方面，德方为我们提供的参考方案中有这样两个要素：

　　１相对于工程专业的学科系统性，应重视劳动过程系统性在基础学习阶段将职业专业技术课程划分为一个自然科学基础模块，包括数学、普通物理、计算机等内容；和若干个技术交叉领域模块，以机械方向为例，有工程材料及技术基础模块，包括材料特性、磨损及腐蚀、强度、失效及其原因、材料的技术要求及选择方法和标准、工程图学及标准等，涉及原来工程专业中金属工艺学、材料力学和有关的专业课的内容；检测和控制技术模块，包括有关的检测方法及其原理、测量信号处理、误差计算等；机器、传动与能源技术模块，包括机械学和热动力基础、动力机械、能源、能量转换和节能技术，等等。很明显这样的课程设置不再按工程专业的学科划分，而是以劳动过程为着眼点。

　　２将技术放到技术、职业劳动、教育培训这三者的相互作用关系中去认识和应用为此设置了两个模块：一个是相关专业领域中职业的发展，它包括本专业领域中技术、劳动结构和职业的发展历史，以及相关的技术工人培训和职业教育；再一个是相关专业领域中教育培训过程的分析、组织与评价，它包括本专业领域中职业教育与培训的内容和目的、培训媒体和手段、教学方法、教育过程的计划、实施、评价，等等。

    五、对培养实验和课程改革的一些思考

　　借鉴德国经验必须和我国的具体国情相结合。我们在进行职教师资培养改革的实验中面对许多问题和困难。主要有两个方面：①培养计划和大纲开发以及与之相应的教材和师资问题。如何在专业技术的学习上淡化“工程性”，强化“职业性”如何在课程设置和大纲开发中强调劳动过程的综合性而不是学科体系的完整性笔者认为，课程的改革不应该以工程教育的本科或专科培养计划和课程大纲为出发点，而是以职业学校的先进的和主流的如教育部职教中心所等有关机构已经和正在开发的培养计划和课程大纲为出发点。之所以说先进的，指的是这些职教课程是按科学的课程开发理论和操作方案开发得来，符合企业用人需要对教育培训的要求。②培养的专业归属，应该落在专业院系还是职教院系笔者认为，职教专业师资的培养应唯一地落在职教学院；一些专业课程可以由专业院系的师资承担，但应通过一定的培训过程使专业院系的师资明了该课程对师资专业学习的作用并由职教学院教师和专业院系教师共同对课程大纲进行修订；制定职教师资培养专业目录，毕业设计或论文的题目应为工程背景的教育内容。

　　职教师资培养的改革牵涉各个方面，课程的改革是核心和关键。要探求出科学的、优化的实施方案，有很多工作要做。

（责任编辑：东东）

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