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 加强教师的信息技术培训
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如何提高教师的信息技术运用能力，搞好教师的信息技术培训，是摆在我们面前的一个重要课题。本文结合我校对全市教师信息技术培训实际，拟从培训内容和信息技术整合的角度出发，对加强教师信息技术教学培训方面的有关问题作一些初步的探讨。
一、确定受训教师培训内容，进行阶段性教学，建立主题知识库
信息技术教育由于信息技术分化作用的影响，实际上已经出现了专业信息技术和大众信息技术，就教师培训而言，就要兼顾这两种教育模式，这对培训内容的选择和编排、培训的组织形式与方法，提出不同的要求。基于此，我们通过摸底测验、问卷调查，认真研究受训教师认知水平、经验背景和发展需求，遵循"分层分类、同中有异、针对需求、有所侧重"的原则，采用分阶段进行培训的方法。
例如在多媒体课件的开发上，我们一般用9天时间完成培训。培训的内容，一是介绍国内外信息化及教育信息化发展的趋势、多媒体课件的设计原则及展示、剖析优秀的多媒体教学课件；二是教授二维动画制作技术；三是Arthorware软件的使用；四是独立制作一个简单的教学课件。在网络技术的讲授上，用2天的时间完成对教师的培训，培训分三项内容，一是因特网发展及其在教育中的应用；二是上网浏览；三是发收电子邮件。对信息技术专职教师，我们组织为期6天的主页制作及校园网建设和维护的培训。
一旦确定了阶段性培训内容，授课教师就可以经过团结合作、分工负责，围绕培训内容，我们汇编了《十堰市中小学教师计算机培训讲义》初级篇和高级篇，汇编的讲义特别注重针对性、实效性、实践性和先进性。围绕培训内容，我们收集了所需要的信息资源的种类（创设能从不同侧面，不同角度表现主题的多种情境）和每种资源在学习中所起的作用，形成本次培训的知识资源库。知识资源库内容分为理论文章、研究资料、实践学例、资源导引四大部分，其中理论文章包括信息技术与近几年的专家观点和重要文章；研究资料中介绍了近几年来信息技术与课程整合的主要课题；实践学例部分则精选了信息技术与课程整合的典型教学案例，按学科划分；资源导引中提供了信息技术与课程整合的部分网络资源地址。
围绕学习主题把丰富的资源组织起来，我们运用三种方式建立了学习主题知识库：一是建立"教师信息资料"网站；二是构建"知识素材库"；三是设计创建专职辅导教师的"教师个人网站"或"教师小群体网站"。
学习主题知识库的建立，受训教师可以根据自己学习需求去主动发现，主动探索，去感受现代演示型或交互型教学软件给教学带来的便利、快捷。
二、进行课堂教学设计，实现培训内容与信息技术的融合
围绕培训内容进行意义建构只是认知过程，信息技术课堂教学设计不可能在一节课内显现出它的阶段性效果，需要就某一培训内容根据培训时间的总体安排进行教学设计，实现信息技术与课堂教学的有机结合。
从信息技术与培训内容整合的全过程来看，教学设计主要表现在三个方面：一是不同空间学习资源的整合。通过精选有价值的信息教学内容并将其转化为受训教师学习的经验世界，创设出具有信息文化的典型性和全息性的学习环境。二是时间进程的整合。以多媒体网络为载体，融合知情的活经验，顺畅地融会到已有经验意义系统中。三是时空统一的整合。应用多媒体网络技术，在已有经验的基础上，促使内在经验的再组织，形成新知识。
从课堂教学设计要求来看，首先要强调课程的整体设计和时间的整体安排，教学过程主要着眼点放在培训阶段的教学过程质量，即分析几乎所有受训教师在该阶段的学习过程，以判断阶段教学的实现程度。其次课堂教学设计要以受训教师的学习需求为本，深入分析受训教师对信息技术的内在需求，解决受训教师在生活、工作中的疑惑。最后教学信息的组织采用符合联想的思维特点的超文本、超媒体结构方式，教学信息的处理采用高科技智能化方式，这些独特的方式能使受训教师的学习活动成为一种愉快的过程，特别适合受训教师进?quot;自主发现、自主探索"式的学习，为受训教师提供难能可贵的理想条件。
三、选择具体学科学例，组织受训教师参与学例研制
学例研制是进行学例规划，并把学例设计投入到教学活动中实施并进行评估、反馈和修改完善的过程，包括学例规划或设计，学例实施与学例评价。
学例规划或设计是确定课程信息化的理论取向、目标取向、内容选择和组织形式。学例实施是以信息化新课程方案为依据，开展信息化知识、经验和价值的学习。学例评价是评价体系中的一种状态,是对实施结果进行测量和评估,评价 的效果内容有三点：一是自主学习过程中的能力与意志;二是协作学习的贡献; 三是进行意义建构程度。
学例研制是信息技术教育过程中授课教师与受训教师的一个互动过程,也就 是说受训教师和授课教师都要参与学例规划或设计,学例实施与学例评价。 学例是授课教师根据阶段性培训内容选定的学例研究要求有比较复杂的问 题和比较艰难的任务,受训教师在解决有难度的问题和完成有份量的任务过程中以任务驱动为目标进行"独立探索"和"合作研究"。 从学例研制的全过程来看,受训教师可以针对学例中给定的问题进行假设；通过查询各种信息资料进行逻辑推理,对假设进行论证,根据论征结果制定 解决问题的行动规划；实施该计划并根据实施的过程反馈补充和完善原有的认识。
从学例研制的具体方法来看,受训教师在任务驱动下，运用"独立探索"和 "合作研究"方法对学例进行全方位、多角度地研究。为此,授课教师为受训教师创造独立探索"和"合作研究"的外部条件,一是给受训教师充裕的个人支配 时间;二是共享的丰富知识资源库；三是人间关联规则的平等性;四是充分肯定评价独立探索成果。
从学例研制的教学方法来看,授训教师运用发现式教学、模拟教学、虚拟教 学、情境教学,受训教师能够自由地获取信息,分析处理信息和解决问题,掌握科学研究的一般方法,培养受训教师查询、获取、整理、存贮及表达信息的能力。
为了更好地展现学例研制成果,我们充分地利用课余时间组织了"专题报告""经验介绍"、参与说课、上研究课和评课、提供课程设计的思路和课程评价意见等,给全体受训教师参与学例研制创设环境。
四、进行知识、经验整合,建立一个相互关联的体系
作为学习资源的主题知识网站或知识库,授课教师围绕培训内容组织相关信 息知识形成某一种结构,实现培训内容的信息技术的知识整合，包括信息技 术课程的各种知识之间的联系和沟通,信息技术与培训内容所含知识之间联系的 沟通和呈现,它是以自身独特的组织特性而形成的相关知识的"网状结构"。
新概念体系理念是受训教师接受信息技术的灵魂和前提,在新概念的建构过 程中,受训教师习以自身的经验来解读新概念,并带着自己的经验走进新概 念,如果不对自己原有的经验进行分析和审察,经验也就由"宝贵财富"变为 "前进的阻力"。授课教师除了帮助受训教师掌握最先进的思想和必要的技术外,还要培养他们的"自我评鉴"和"信息反馈的调节"能力,用新的典型范例对照和校正已有的经验,用新的认识成果评析和改组已有的经验,用新的信息输 入打破这种"自足"和"平衡"。"自我评鉴"是受训教师对获取信息进行 "诊断、治疗"。信息反馈的调节"是受训教师通过"自我评价改善自己的 学习路径和方法的过程。受训教师在不断地对获取的信息进行反复"自我评鉴"和"信息反馈的调节，对信息进行内化,就会建立一个又一个相互关联的概念框架，形成自身独特的机关知识的"网状结构"。
五、进行虚拟现实教学，开发和超越信息技术课程化的"虚拟价值"
虚拟现实是由多媒体与仿真技术相结合而生成的一种交互式的代环境,给人以"真实"的感觉,最具典 型的实验是1995年在Internet上引起轰动的"虚拟解剖青娃"的实验,实验者 可以通过虚拟的手术刀一层层地分离青娃,观察它的肌肉和骨骼组织,但没有呛 人的药水味;同时还能与全世界数以万计的其他"实验者"进行交流,发表自己 的见解。受训教师的"虚拟"价值往往是经过反复的选择和体验才能获得的,这 种选择必须是自由的而不是被迫的,是从可选择的范围内进行,选择时必须同时 具备其它可选择的内容,是经过慎重选择的,因此,信息技术的价值体现在 学习者的自由选择机制,这种选择机制贯穿于受训教师价值认识、价值理解和价值体验。
在信息技术教育中，全方位地研制多媒体和网络课程，使学科中充分地运用信息技术,可以创造出一个异彩纷呈的学习生活世界,它是虚拟的生活世界,从 而使受训教师在虚拟的生活世界里通过充分自由的选择,简捷而高效地实现价值 感知和价值理解。软件首先输入月夜下的背景,其次用Adoubephotoshop截取了众多图片素材的一部分，对图片进行拷贝拼贴,绘制月 夜下的景物,再次用运动图标对月亮的移动路线进行设置,最后用声音图标设置 移动的月亮和月夜的蛙鸣声音同步,当我们运行的时候,就会产生一种身临其境 的"虚拟"效果:黄昏山景,黑沉沉的夜幕，东方冉冉升起一轮皎洁的明月,耳边传来阵阵蛙鸣声。
在信息技术教育体系中，还可以超越信息技术的虚拟限定,开发信息社会性 议题和实践活动形式,使受训教师在可选择的丰富多彩的实践活动中通过亲自 尝试社会问题的解决,真正地实现价值的体验。
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| （责任编辑：东东） |
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