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　　 农村教师信息化专业发展现状的调查研究

    廖龙龙华中师范大学信息技术系

    【摘要】知识经济时代对教育提出了严峻的挑战，培养信息化创新人才成为教育信息化的主要任务。教师作为教育的实施者，促进教师的信息化专业发展，提高教师的专业素质，是提高教育质量的关键因素。在教育信息化进程中，农村教师的专业意识淡薄，信息化专业知识能力欠缺，严重制约着农村教育的发展，促进农村教师信息化专业发展的任务十分紧迫。本文在对全国个省的农村教师信息化专业发展的现状进行问卷抽样调查的基础上，分析我国农村教师专业发展的状况，研究在信息化环境中农村教师专业发展的策略。

    【关键词】农村教师；信息化；专业发展；专业素质

　　随着教育信息化的推进和新课程实施的不断深入，提高教师的专业水平和促进教师的全面发展成为教师队伍建设的核心。信息时代的教师必须具备科学、先进的教育理念，更新和完善自身的知识结构，反思和研究自己的教学实践，不断运用现代教育技术创新教学过程和教学模式，潜移默化地影响学生，培养学生的创新实践能力和终身学习能力。由于农村教育的投入不足、基础教育设施薄弱等问题，农村教师普遍缺乏必需的专业素质，远远达不到在信息化环境中实施新课程改革对教师提出的新要求。因此，全面推进农村教育信息化建设，逐步构建灵活开放的终身学习体系，改革和创新农村教师教育，促进农村教师面向信息化的专业发展，努力建设一支高素质、专业化的教育队伍，是解决当前我国农村教育问题的重要途径。本研究旨在通过对农村教师信息化专业发展状况的调查与分析，深入研究农村教师基于信息化专业发展的策略。

    一、问卷调查的组织与实施

　　 1. 问卷调查的实施

　　 2004年7月开始，我们对农村教师信息化专业发展的现状进行问卷调查。调查时，我们主要通过来自农村的大学生向自己所在地区的农村教师发放和回收问卷。同时，我们针对问卷调查的对象以及实施问卷调查需要注意的问题进行了详细的说明，以确保数据的真实性。

　　 2. 调查对象

　　此次问卷调查在湖北、贵州、甘肃、湖南、浙江、吉林、重庆、江西和山东9个省共发放问卷1284份，回收问卷1186份，有效问卷995份。其中，男教师占56.3%，女教师占43.7%；专职学科教师占74.2%，专职信息技术教师占14.1%，专职管理人员占8.8%，学科教师兼信息技术占2.9%；高中教师占23.2%，初中教师占34.3%，小学教师占38.6%，九年一贯制学校的教师占3.9%；县城教师占22.3%，乡镇教师占38.2%，乡村教师占39.5%。

　　所有问卷调查获得的数据运用SPSS FOR WINDOWS 12.0统计分析软件进行处理。

　　 3. 问卷设计

　　本次调查采用的问卷是“关于农村教师信息化专业发展状况的调查问卷”。本问卷采用无记名方式，题型以单选和多选为主。

　　问卷由两部分组成：

　　第一部分：被调查者的基本情况，包括性别、年龄、职务性质、学历、所在学校的类别和位置。因为此次问卷调查所涉及的范围比较广，这些资料在一定程度上可以反映目前我国农村教师的基本情况，有助于深入研究促进农村教师基于信息化专业发展的策略。

　　第二部分：农村教师信息化专业发展的现状，包括农村教师的专业知识、教育思想观念、信息化教学的现状、教育科研状况。

　　教师的专业素质是教师专业发展过程中形成和增长的知识、技能、观念、行为等方面的综合特征，信息时代教师的专业素质集中体现了教师信息化专业发展的状况。在教育信息化的进程中，教师的专业素质包括符合时代发展要求的教育思想观念、完善的专业知识结构、信息化教学的能力和较强的教育科研能力。

    二、农村教师信息化专业发展的现状与分析

　　 1. 农村教师的学历层次和专业知识

　　我国农村教师的学历层次普遍较低，而且年轻农村教师中的高学历者并不多，其学历主要集中在本科和大专层次，许多农村年轻教师仅具有中专学历。调查表明，农村高中学校具有硕士学历的教师占12.5%，具有本科学历的教师占32.3%；农村初中学校具有本科以上学历的教师占34.0%，具有大专学历的教师占52.6%；农村小学具有大专以上学历的教师占54.8%，25.7%的农村教师仅具有中专学历。具有硕士学历的农村教师主要集中在25－30岁和37－42岁之间，占农村教师的2.5%；具有本科和大专学历的农村教师主要集中在25－42岁之间，分别占农村教师的23.3%和32.1%；19－36岁的农村教师中仍然有58.8%仅具有中专学历。

　　教师的学历层次在一定程度上反映了教师的专业知识水平，而且随着教育信息化的发展和新课程实施的不断深入，教师只有具备完善的知识结构，实现本学科的专业知识、教育科学知识、教育技术学知识和人文社会科学知识的有效整合，才能充分体现教师教育教学的艺术性和科学性，产生良好的教学效果。教育信息资源的网络化、教学设备的现代化以及教学模式的转变，使农村教师意识到利用现代教育技术改进教学手段和方法对提高教学成效的重要性。44.2%的农村教师认为自己的教学工作缺乏教育技术学知识。由此可见，农村教师的专业知识水平普遍较低，而且知识结构陈旧，缺乏对前沿学科知识的学习，难以适应信息化教育的要求。这是因为虽然现代信息技术的发展为基础教育提供了丰富的教育信息资源，但农村基础教育设施薄弱，仅19.7%的农村教师可以利用信息化教育资源，55.3%的农村教师主要通过报刊杂志、书籍等获取教育信息。随着教育网络的迅速发展，电子期刊、电子图书、多媒体网络课件等各种形式的网络教育资源大量涌出，但农村教师使用网络教育资源的现状仍然处于较低的水平。

　　 2. 农村教师的教育思想观念

　　在知识经济时代，教师应坚持以学生的全面发展为本，树立终身学习的教育理念，培养学生的信息化创新能力和利用现代信息技术解决实际问题的能力。经过新课程改革相关知识的学习，农村教师的教育观念逐渐转变，17.4%的农村教师已经认识到终身学习能力对学生发展的重要性，但仍有14.8%的农村教师认为信息时代教师的职责只是给学生传授知识和技能，忽视了对学生综合素质的培养。由此可见，农村教师的教育思想观念普遍比较落后，不能适应农村教育信息化发展和基础教育改革的新要求。

　　 3. 农村教师信息化教学的现状

　　随着现代教育技术在教育教学中的广泛应用，教师信息化教学的能力成为实现学校教育现代化、提高教学质量的关键。调查表明，44.9%的农村教师最缺乏的教学技能是运用信息化手段进行教学的能力，27.2%的农村教师最缺乏的教学技能是根据教学目标设计相应教学策略的能力；14.3%的农村教师能根据教学需要设计、制作和使用多媒体课件，22.1%的农村教师能根据教学需要选择和使用他人制作的多媒体课件。尽管部分农村教师能够使用现代信息技术进行教学，但其中只有15.9%的教师经常在教学实践中使用多媒体进行教学，40.3%仅在上公开课时使用多媒体进行教学。调查还发现，49.5%的农村教师只能使用幻灯和投影进行教学，还有24.9%的农村教师没有尝试过信息化教学，仅凭借经验进行教学。由此可见，随着现代教育技术的广泛应用，教学的内容、方法和手段正发生着革命性的变化，但大多数农村教师缺乏现代教学理论和学习理论的指导，而且农村学校的教育信息化发展滞后，缺乏具有教育技术学专业背景的高素质、专业化的信息技术教师，农村教师运用现代信息技术进行教学的能力普遍较低。调查表明，仅28.4%的农村教师可以将新的教育科研成果运用到自己的教学实践中；多数农村教师仅仅了解一些新的教育研究成果，并不能理解其涵义，对自己的教学实践起不到实际的指导作用；还有7.3%的农村教师很少学习教育理论知识，对新的教育科研成果完全不知道。调查还发现，尽管农村信息技术教师的比例已达到了17.0%，但大多数信息技术教师是由其它学科转行而来的，缺乏系统的教育技术学知识。

　　 4. 农村教师的教育科研状况

　　信息化教学的应用和新课程的实施使基础教育充满了机遇和挑战，教师应不断提高反思意识和研究教学实践的能力，从而获得改进自己教学行为的教育专业知识，提高教学的效果。调查表明，51.6%的农村教师意识到教师应针对教学实践问题开展教育科研，但仅有22.6%的农村教师针对自己的教学实践问题建立教学案例，并对其进行反思和研究；13.0%的农村教师并没有认识到反思和研究教学实践对提高教学效果的重要性，认为教师是否开展教育科研并不重要。由此可见，相当一部分农村教师已意识到开展教育科研是为了解决自己的教学实践问题，提高自身的素质，但广大农村教师的教育科研能力一直在低水平的层次上徘徊，并没有体现教育科研对提高教学质量和教师专业水平的重要性。调查表明，18.3%的农村教师有自己的教育科研项目，但进展不大；28.3%的农村教师想搞教育科研，但不知如何下手。由于农村教师的理论水平不足，而且农村教师开展教育科研缺乏相关科学研究方法的指导，很难深入分析和研究问题。调查显示，26.1%的农村教师缺乏发现问题、确定课题的能力，14.2%的农村教师缺乏查阅相关文献资料的能力，13.7%的农村教师缺乏整理和分析资料的能力，23.3%的农村教师缺乏通过观察、调查、访问、实验等方法收集资料的能力，22.7%的农村教师缺乏撰写研究报告或论文的能力。由于农村教育信息化水平较低，教学内容和教学方法的变革使农村教师要花大量的时间和精力进行繁重、重复的教学工作，30.1%的农村教师并没有时间和精力顾及教育科研。为此，大力推进农村基础教育的信息化建设，提高农村教育的信息化水平，把教师从繁重的教学工作中解放出来，使教师从事教学实践的反思和研究势在必行。

    三、对策与措施

　　 1. 努力提高农村教师的学历层次

　　现代远程教育突破了传统教师教育的时空限制，为农村教师基于信息化的专业发展提供了广阔的空间和大量切合教育教学实践的优质教育资源与服务。农村教师必须意识到在信息化环境中实施新课程改革的挑战和自身发展的内在需求，主动通过远程教育、在职进修、自发研修等方式不断学习。在学习的过程中，农村教师要不断提高选择和利用学习资源的能力、自我控制的能力和自我评价的能力，有意识地培养自己的创新精神，积极将所学的知识和技能运用到自己的教学实践中，并根据自我评价的结果改进自己的学习和教学行为，充分利用学历教育的机会提高自身的教学实践能力。同时，应加快农村教师资格认证制度的建设和完善，注重教师综合素质的考核；实施优胜劣汰的竞争机制，彻底打破教师职务聘任的终身制，形成有利于教师成长的氛围；提高进入教师行业的“门槛”，解决农村年轻教师学历偏低的问题，全面提高农村教师的学历层次和专业水平，为建设高素质、专业化的教师队伍奠定坚实的基础。

　　 2. 大力推进农村教育信息化建设

　　教育信息化的目标是培养信息化创新人才，实现教育现代化。为顺应信息化社会发展的要求，应根据农村教育的实际情况，合理规划农村基础教育的信息化建设，建设种类丰富、使用方便的软件资源，促进硬件和软件的协调发展，加强对教师和管理人员的培训，逐步创建一个技术先进、信息氛围浓厚的信息化环境，利用现代信息技术改革和创新教师教育体系，为农村教师的终身学习、专业发展和信息化教学提供支持和服务。

　　 3. 加快农村信息技术教师的培养

　　信息技术教师要负责学校信息化环境的建设、信息化资源的开发和管理、学科教师和管理人员的现代教育技术培训等工作。而且，现代教育技术的迅速发展要求信息技术教师不断学习新的信息技术并将其创造性地应用到教育教学的实践中，提高教学的质量和效率。但目前我国具有本科以上学历的教育技术学专业的毕业生远远不能满足农村教育信息化建设的需求。因此，需要进一步加快我国教育技术学专业研究生教育的发展，为实现农村教育的现代化培养高素质、创新型的教师。同时，农村学校要大力鼓励信息技术教师攻读教育技术学专业的在职研究生，不断提高信息技术教师的教育技术能力和教育科研能力，促进现代教育技术和现代远程教育在农村教师教育中的应用，加快农村教师教育观念的更新和农村教师教育的改革和创新，大力推进农村教师教育的信息化进程。

　　 4. 针对教学实践问题开展教育科研

　　农村学校应结合本校的教学实践，对教师进行有关教育理论和教育科研方法的培训，使农村教师认识到教师开展教育科研是应用教育理论和方法反思和研究自己的教学实践，应用现代信息技术改进教育教学实践，提高自身素质的过程；并促使农村教师不断学习新的教育理论，提高自身的理论素养。同时，培训者要深入教学现场指导农村教师针对教学实践问题开展教育科研，不断提高农村教师分析、反思和研究教学实践的意识和能力。确保农村教师开展教育科研的经费投入，使农村教师不断反思和研究自己的教学实践，促进理论和实践的结合，转变和更新教育思想观念，完善自身的教育专业知识体系，发展自身应用现代教育技术的能力和解决教学实践问题的能力。

　　 5. 提高农村教师信息化教学的能力

　　首先，通过让农村教师观摩和反思利用现代信息技术进行教学的案例，提高农村教师信息化教学的意识。其次，针对农村教师信息技术水平较低的状况，结合农村学校教育信息化建设的实际情况及其教育教学实践，精心策划教师培训活动，充分利用现代信息技术营造基于教育信息化环境的校本培训体系，使农村教师在学习的过程中体会现代教育技术的教学理念和方法。在培训的同时，结合农村教师的教学实践，引导教师在学习、自我反思、同伴交流的过程中不断提高利用信息技术进行教学的能力。在教学实践过程中，农村教师要主动应用和反思信息化教学，并针对教学实际问题不断进行学习，通过案例交流、网上论坛、互动研讨、课题研究等多种方式与其他教师进行专业切磋和协调合作，提高信息化教学设计的能力和有效利用教育信息资源的能力，促进自身信息化教学能力的发展。同时，应建立完善的培训反馈机制，为农村教师的不断学习和在日常教学实践中应用现代信息技术提供指导和服务，不断提升农村教师应用现代教育技术进行教学的层次和水平。

　　 6. 建立健全农村教师的评价体系

　　农村学校应以促进教师的信息化专业发展为出发点，结合本校的教育教学实践，制定科学、多元化的教师评价体系，促进教师的全面发展和综合素质的提高。农村学校在鼓励教师参加培训的同时要建立基于学员和师资双方信息反馈的综合评价体系，以提高教师培训的绩效，促进教师将所学的新知识和新技能运用到自己的教育教学实践中，提高教学的质量。

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    《中国远程教育》2005.8

（责任编辑：荀莉）

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